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谨防班级量化管理异化育人行为

 

为加强对中小学生的日常行为管理,很多学校都建立了“学生日常行为量化考核”制度,把学生在校一天的生活和学习行为通过分数表现出来,然后根据考核分数来评价学生行为和班主任工作,并且把这种考核结果直接与班主任的待遇挂钩,一个班主任一年结束后能否评先进,全凭分数的高低决定。这种量化管理方式,对于规范学生行为、强化学校纪律起到了一定的作用,但副作用也是不可低估的。特别是在推行素质教育、实施新课程改革的今天,这种量化管理模式的负面效应就更加凸现出来。

一、把培养学生的健全人格异化为表面化的行为

健全的人格应该有规范化的日常行为,但仅有表面的规范行为并不能代表一个人有健全的人格。教育的着眼点是培养学生的健全人格,使学生的心智得到升华。一个健全的心灵虽然也有外在的行为表现,但更主要的是体现在精神的健康上。将学生的日常行为以分数的方式进行累计,从而取代对学生和班主任工作的整体评价,势必会将班级工作引向极端:一切以班级积分为目标,以积分的升降来决定奖惩,赢得积分成了学生和班主任心中的工作重点。于是,班主任以积分来要求学生,以求班级工作得到领导认可;学生争积分以达到评优的目的,以此来树立自己在同学心中的形象。这样,在不断量化的过程中,陶冶情操、增进心智的育人行为被异化为一种功利化和表面化的行为。而且,由于片面地追求积分,在利益发生冲突时,有的老师、学生甚至采取不正当的竞争方式,如有的班主任隐瞒问题,以遮“班丑”;有的学生推卸责任,拒绝认错;值日生包庇自己人,重罚他人。久而久之,班主任对积分热心了,对学生的健康成长却冷淡了;小的表面的问题解决了,大的本质的问题却被掩盖了;班级积分上去了,师生的心灵却变得虚荣、虚伪了。

二、把科学的、复杂的育人过程异化为简单的积分刺激

育人的过程是一个科学的、复杂的过程。育人者不仅要看到学生的日常行为表现,更要认真体察学生成长的心路历程;既要注重学生日常行为习惯的养成教育,更要重视学生的道德情感培养。如果把科学的、复杂的育人过程异化为简单的积分刺激,就会导致学生对自身要求的简单化和低标准化。因为,如果对学生评价仅仅局限于在校的日常生活行为与学习行为,就会使学生降低自己的人格锻造标准,只是去做与班级积分相关的事,甚至以为自己积分高了,就是做好了,就是尽责了,就可以达到评优的要求了;一旦因某方面出现较大的缺点(积分表无法反映出来的问题)不能评优,就会认为是别人整自己,而不对自身加以检讨,从根本上忽视对自身的严格要求。班主任在班级管理过程中,也就“只见积分不见人”,积分增则喜,积分降则忧。每天根据积分增减简单地处理班级事务,不对班级工作做深入的理性思考,不对学生做全面了解,看不到隐藏在学生日常行为后面的心理变化。有时甚至班级已经危机四伏,班主任老师仍然浑然不觉,以致小问题酿成大祸。

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