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论高中政治课教师个性化教学

政治教师要想适应新课标的要求,落实新课改精神,就必须注重自身的完善和发展,改进教学方法,推进个性化教学。只有这样,才能真正促进高中政治教学的发展。

首先,尊重学生个体差异,注重分类指导,坚持分层施教

由于学生间生活经验、思维水平以及原有知识基础等方面的差异,使得每个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也有一定的差异,这种差异是客观存在的。因此在政治教学中应坚持“没有差生,只有差异”的观念,学会尊重个体差异,需要通过个性化教学满足他们的个体需求。政治教学中通过多渠道正确了解、把握每个学生的特点及其发展潜力,注重分类指导,为每类学生提出适合其发展的针对性的建议,坚持让每类学生在原有的基础上都得到发展。如高中女生普遍长于形象思维,而男生一般善于逻辑推理;城市学生知识面较宽,而农村学生知识面较狭。针对差异,充分发挥其所长,适当引导,分类要求,同时有意识地去弥补其不足;坚持分层施教,无论从课堂问题的设计、作业的布置还是课外实践活动的开展,都要坚持分层要求。如对尖子生或具有特殊才能的学生,要给他们创造条件,向他们提出更高的要求,让他们向着更高的目标前进;而后进生或学困生,着重从思想上引导,方法上指导,知识上辅导。只有这样,才能真正达到个性化教学的目的:让每一个学生都抬得起头来,让每个学生都成为最优秀的自我。

其次,尊重、信任学生,善于变静态课堂为动态课堂

课堂教学是实施个性化教学的主渠道。学生是课堂活动的主体。个性化教学主张尊重学生的人格,充分信任学生,关注个体,创设能引导学生主动参与、开放式的学习环境。因此政治教师应充分利用教材中的“名词点击”、“相关链接”、“专家点评”、“探究”活动等教学资源,实施由静态课堂向动态课堂转变,把学习中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,为学生的个性自主学习提供拓展、延伸的平台。增强课堂调控艺术,注重师生间、学生间动态的信息交流,以达到师生间的共识、共享、共进,形成真正的“学习共同体”。高中生已初步具备用书本理论作指导去发现、分析解决各种问题的能力,因此在尊重、信任的基础上,要舍得放手,让学生自己去选择、设计、策划、组织、操作、展示和评价,培养学生自主、合作、探究等新的学习方式,通过改变其学习方式来促进每个学生的全面发展。而对动态课堂中出现的个别特殊学生,要以宽容的态度、极大的耐心包容其不足,给予适时的点拨、鼓励和纠偏。

第三,重塑教师角色,充分展示教师自身的教学个性

在实施个性化教学中,政治教师应重新定位自身的角色,展示教师自身的教学个性。

(一)设计独树一帜的个性化教学思路

政治教师要创造不同凡响的个性化教学,就要别出心裁、不拘一格地设计教学思路。不拘泥于教参,不拘泥于一家之言、之行,不受前人教学模式的束缚,尽可能赋予新意,用自己的个性去演绎教材的个性,用自己的个性组织教学和进行课堂教学的再创作。找准如何发展学生的个性这个教学思路的“突破口”,把课堂还给学生,让学生说个性的话,讲真实的事,敢于质疑问难,让政治课堂充满学生的个性活力;因材施教,有针对性、有创造性地促进“有个性的人”的全面发展,使之形成优良的个性。

(二)寻求与众不同的个性化教学艺术

与众不同的个性化政治教学艺术,要求“运其才智,相机诱导,体悟传神,发展个性”。个性化的政治教学必须要有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发,能沟通师生间的情感,创设教学的情趣和氛围,产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化政治教学必须要有生动、丰富精彩的另一面。善于捕捉学生生活中感受和关切的东西,充分利用新课程中数字、图表、图片和漫画、体验性目标的设定(即探究活动)等教学资源,引导学生在联想、体验之中融入学生个性的理解,将教学的情趣、学生的情感引向高潮,从而创造“其乐融融”的课堂气氛。如《经济生活》在说明“影响价格的因素”时,不妨让学生先进行市场调查,在结合教材中列举的日常生活中价格变化的镜头以及图片等来引起学生的思维碰撞,激发学生进一步探讨的欲望。

个性教学艺术能结合思想政治教材自身的多层次性、问题的多样化,引导学生根据不同的思路去思考和理解,去参与讨论和辩论,在充分表达自己的独到见解的基础上,明是非,分主次,求同异,达到培养个性、发展创新能力的目的。

最后,实施个性化评价体系,促进师生共同发展

对学生的个性化评价应坚持以下原则:(1)坚持评价主体多元化。实行学生自身、同学、政治教师三位一体的评价制度,这样能对学生比较全面地作出中肯的评价。(2)坚持评价反馈途径的多样化。评价可以从平时政治练习分析、学习质量形成性分析、学习质量终结性分析、课情分析等四方面目标的达成情况来反馈。(3)坚持评价客体的分层化。政治教师对各种学习任务,要根据不同层次的学生的实际给予适时恰当的评价。对学习层次发展较高的学生不要轻易给予表扬,在独立思考解决了较难问题后或有所创新时给予适时、恰当的鼓励,让他们产生后续学习的动力。而对学业发展较慢的学生,从基础题着手,只要能答出或敢于回答就应给予充分的肯定。努力捕捉他们答题的“闪光点”,诸如答题时的技巧、创新、独特的见解等及时给予鼓励,写上几句欣赏性语言,让学生体验到成就感,建立起学习自信心,有效地调动学生政治创新思维的激情。(4)坚持评价方式的多面化。实施课堂评价、纸笔评价、分层评价、展示性评价等多方式的结合,才能准确地给学生做出具有个性的评价。

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