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中学生心理弱势群体的课堂关照

中学心理弱势群体是指思想素质不健全、不健康,滞后于社会和时代的学生。他们在学校的显著特征是“教育忽略”,很多学校的惩罚性班规一般是针对这种群体,他们自己又因存在诸多问题很难改变自己的弱势地位。“以人为本,关怀弱势群体和建立社会公正”是党中央的一项重大战略决策,因此在新课程的实践中,如何让中学生心理弱势群体能够全面健康地成长,就成为广大一线教师必须认真面对的话题。中学生心理弱势群体常存在如下的心理误区。

1、对理想的淡化心理

他们在学校接受爱国主义、集体主义精神的教育,接受“八荣八耻”的人生观教育,然而现实社会中的拜金主义、享乐主义、极端个人主义、以权谋私等消极腐败现象使他们的人生价值观念很快发生扭曲,他们中的一部分人对前途悲观失望、精神空虚、行为失常,有的甚至最终走上违法犯罪道路。

2、对人生的自卑心理

由于成绩不佳,又屡犯错误,一部分家长、老师和同学便冷嘲热讽, 从而使他们自以为低人一等、不可救药、消极颓废,于此形成“我不如人”的自卑心理,随波逐流。

3、对学习的失落盲动心理

他们想学好,但是考试屡考屡败,榜上无名,于是他们中的一部分人便怀疑自己的思维慢、自商低、记忆力差,进而自暴自弃,思想包袱沉重,有的人便病急乱投医,进各种各样的补习班,但却事倍功半。

4、对人际关系的冷漠心理

由于家庭经济条件不好,父母离异,或是“留守家庭”的孩子,便产生孤独心理,不愿参加社会活动,对什么事都不关心,心灰意懒。

凡此种种,都说明了心理弱势学生群体的心理素质滞后于社会和时代,由此可见对他们的心理关照尤为重要。笔者在课堂教育活动中常采用如下心理关照方法。

一、亲和力关照

苏霍姆林斯基说过:“教师不仅要成为一个教导者,而且要成为学生的朋友。” 没有爱,就没有教育。亲和力本质上是由友善、诙谐、幽默、诚信等情感要素组成的愉悦宽松的课堂心理气氛,是一种真爱的情感。教育实践表明,靠说服、告诫、施压等方法虽也能集中其注意力,但只能得片刻的心理安静,教师只有具备民主平等的思想,把心理弱势学生当做自己的朋友,容忍他们的缺点,尊重他们个性的发展,控制自己的情绪,才能做到以理服人,才能点燃学生心理智慧的火花,使他们对老师的亲和力产生心灵的体念和感悟。

二、情境性关照

心理研究表明,心理弱势学生的课堂注意力十分不集中,不及优生的三分之一。教师应注意创设与课堂密切相关的教学情境,这情境包括教室的布置、多媒体课件、教具、教师的个人形象、教材文本创设的意境等,从而有效地诱导学生的学习注意力,使他们能在较长时间内“自主、合作、探索”式学习,以实现课堂预期目标。

三、认知性关照

孔子曰:“举一隅不以三隅反,则不复也。”教师在课堂教学中可以把先前教学内容与后续内容联系起来,以促成弱势学生的心理准备,增加他们对新课的了解以及组织新材料的想象力,从而使他们积极主动地以原有的认知结构来“同化”新知识,保持旺盛的学习情绪。

赞可夫有一段名言:“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的,具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才有助于教师去热爱和尊重学生。”我们在实施素质教育中,尤其应注意对心理弱势学生的课堂关照 ,帮助他们扬起自信的风帆,培养和造就他们良好的心理素质,从而实现新课程的育人目标。

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