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推进中学社会实践活动的课程化

当代课程观认为:课程应该是发展的,跨学科的;课程应是师生共同参与探求知识的过程。世界各国、各地区推出的以适应新世纪挑战的课程改革举措,呈现出共同趋势,即倡导课程向儿童经验和生活回归,追求课程的综合化。那么,如何推进中学实践活动课程化建设呢?

完善课程体系,发挥评价导向功能。实践活动课程化,就要完善课程机制,充分体现课程的四个基本要素:目标、内容、实施、评价。美国应用学习标准把应用学习的课程目标分为5个目标领域,即问题解决、交流的手段和技巧、信息手段和技巧、学习和自我管理的手段和技巧、协同合作的手段和技巧,对小学、初中、高中几个不同阶段的学生提出了不同程度的发展要求。我国在2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》一文,也明确指出了综合实践活动课程的目标,即通过加强学生与生活的联系、学校与社会的联系,帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验,发展学生的创新精神、实践能力,增强学生的社会责任感。所以,对于课程的设计者和评价者(教师)来说,这应当成为每个教师开展实践活动的根本依据。在课程内容的选择实施上,要体现知识性与人文性的统一,学校不能只开设一些操作方便的课程,而要体现一定的深度,切实体现其对学生发展的独特价值。

课程的评价是关键,其导向直接关系到社会实践课程建设的成败。课程改革纲要指出,“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。因此,学生实践课程评价,要能比较客观地反映学生的实践水平及认知能力,反映学生的发展潜能及其个性化的创造力,为学校选拔提供有信服力的依据,切实为学生发展拓宽空间。

做好统筹安排,丰富学生实践基地。实践活动课程化,就必然要求把各类教育理念渗透于具体实践活动中,把社会实践纳入学校教育教学重要板块,使实践活动课程成为体验生活、感悟人生的重要载体,使学生在社会实践中知不足、知所需、知所长,找到学习的兴趣和方向,以便于学生更主动合理地安排好课余时间,涉猎更广博的知识充实自己,有意识地提高自身综合素质。当然,实践活动课程的开展需要相对固定的实践基地。如果学校能够加大实践课程资源的开发,教育部门能做好统筹,使不同地域学校能加强交流,使不同地域教育资源能相互补充,一方面可消除教育的地域差异,另一方面也更能发挥实践课程对学生成长成才的深远作用。

借鉴成功经验,充实课程教育内涵。国内实践活动课程发展长期存在不足:国内基础课程容量高,占用了学生课内外大量时间;课本要求高,一方面使学生满负荷或超负荷,许多学生失掉了个性发展的时间和空间,另一方面,也使许多学生很难挤出时间去参加劳动,学习必要的劳动技能,养成必要的劳动习惯。而在国外,如美国的社会实践活动课程,一般有社会服务活动、社会考察活动、社会公益活动,相当部分学校还特别注重鼓励学生参与公益性社会实践活动,引导学生培养自身的社会影响力。这些,都可为我们的实践活动课程提供有益的借鉴。

中学阶段是学生个性形成、自主发展的关键时期,中学教育对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。因此,积极推进社会实践活动课程化建设,培养中学生的创新精神,提高中学生的创新能力,增强中学生的生存能力、发展能力,是我们当代教育工作者义不容辞的使命。

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