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化学教学中的游戏化学习初探

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    「摘要」

    “玩中学”历来是基础教育提倡的一种形式,游戏化学习就是其中研究较多的课题之一。怎样进行游戏化学习?本文结合教学实践,介绍了一些游戏手段:比如利用多媒体演示游戏、将通俗媒体(武侠小说、影视等)作为游戏的情境素材、将曲艺形式搬上化学课堂等。

    「关键词」

    化学教学 游戏化学习 玩中学

    “玩中学”历来是基础教育提倡的一种形式,《普通高中化学课程标准(实验)》的课程目标从“情感态度与价值观”角度阐明:新课程应该发展学习化学的兴趣,乐于探究物质变化的奥秘。可是迫于考试压力,一些中学一线教师急于赶进度、搞测验,连化学实验也少有演示,几乎完全掩盖了化学学习中有趣的亮点。现实的情况是,越来越多的学生的听课口味变得“刁钻”,他们渴望的是课堂形式的互动新颖、课堂气氛的轻松活泼,渴望的是老师教学手段趣味化、教学内容生活化。不少教育工作者为了让广大学生对学习产生浓厚兴趣做出了一定努力,游戏化学习就是其中研究较多的课题之一。

    1.什么是游戏化学习?

    游戏化学习,顾名思义就是采用游戏化的方式进行学习。而在大部分师生心目中,“游戏”的含义还局限在电脑游戏等数码娱乐工具方面,认为游戏与学习背道而驰,沉迷游戏更是家长眼中大忌。但是我们从《高级汉语大词典》中罗列的多种“游戏”含义中总结出游戏的三大特征:

    游戏具有学习的特征——学习、投入、反复体会……

    游戏具有社会的特征——结交……

    游戏具有娱乐的特征——游乐、玩耍、欣赏、角力……

    柳栋先生根据这三大特征澄清了“游戏就是电玩”的误解,认为学习游戏化就是一类试图将学习者的发展回归到人发展的自然形态的一种呼唤和努力的倾向,这类呼唤和努力倾向,要求我们根据学习者发展的根本规律来设计我们的教学活动、教学策略、学习工具,而不是简单地用游戏替代一切课堂教学形式。游戏化学习的研究开始主要集中于幼儿教育和小学低年级教学中的游戏性学习,儿童可以采用“玩中学”,那么年纪稍微大点的中学生为什么就一定要学的那么辛苦呢?值得教育工作者思索!席勒说:“只有当人是完全意义的人的时候,他才游戏;只有当人游戏时,他才完全是人。”我们教育需要这样的游戏!

    当前,国内趣味化、游戏化的教学理论并没有形成体系,网上几个著名的游戏化学习论坛所关注的话题主要是信息技术作用在游戏化学习中的体现,特别是运用虚拟现实技术手段进行模拟实验的探究学习活动、教学游戏课件的开发利用等。笔者曾经撰文《国外趣味化学网站荟萃》,整理了八个趣味盎然的化学英文网站推荐给读者,如今该文在因特网上广泛流传,有的教师借鉴网站内容开展了丰富多彩的化学游戏活动,寓教于乐,取得了良好的互动效果。

    2.中学化学课堂中的游戏化学习

    苏联教育家说过:“游戏对孩子来说就是学习,而学习对孩子来说就是劳动”,我们忍心让孩子终日劳动吗?所以游戏一定是最适合孩子的学习方式!下面是笔者在化学教学中的若干游戏化学习实例。

    2.1 化学游戏在课堂中的开展

    在课堂上开展各种形式的化学游戏,既可以作为检测知识的手段,也可以作为技能培养方式,可以让广大学生在游戏玩乐中轻轻松松得到提高。根据运用的手段不同可以分为趣味实验游戏、多媒体演示游戏、合作型动手游戏、头脑风暴游戏等等。化学作为一门实验的科学,来自实验现象观察、实验结果探究的吸引力自然不必多说。笔者结合教学实践谈谈我们所使用的游戏手段:

    第一种是多媒体演示游戏,比如在“垃圾”的选修课教学中,我们采用网上下载的Flash动画“垃圾分类游戏”,检测学生是否能根据所学知识分辨主画面罗列出的各种垃圾属于哪种类别。垃圾包括一次性饭盒(可降解)、塑料袋、电池、纸文件夹、剩饭菜、报纸、废旧文具、炭粉墨盒、果皮、金属易拉罐和用过的茶叶袋,垃圾箱种类包括“不可回收垃圾”、“厨余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。学生可以拖动鼠标拉着某种垃圾放入相对应的垃圾箱。如果你做错了,那么垃圾箱就会做出提示,直到你完成所有正确的操作。

    “环境保护”涉及知识面广,我们沿用电视游戏节目中的一种流行形式——极限联想。比如针对“大气污染”设置了二十个联想题,每题分别给出四个提示语和联想结果的字数,让学生分组竞赛,让他们能根据这些提示积极展开联想,看看谁能先提出正确答案。这种竞争性的游戏形式能充分调动学生的积极性和游戏热情,让他们开动脑筋挖掘已有知识加以应用。

    我们还采用游戏卡片的形式开展教学,比如《元素周期表》的教学过程中,利用记录有不同元素原子结构和性质的卡片,让学生重温门捷列夫的发现历程,探究元素周期表的排列规律;还可以利用这些卡片元素相互之间的化学反应创设游戏牌的规则,让学生好好地利用自己的知识“玩一玩”!

  2.2 通俗媒体作为游戏化情境素材的开发

    情境创设在教学过程中有其独特的地位,学生在真实或虚拟的情境中更加易于将知识活学活用,获得切身感受。这里提到的通俗媒体指的是小说、电影、电视等,它们也可以作为化学教学情境的重要素材。它们相对于学习而言都是属于休闲消遣的形式,广义言之称为“游戏”也未尝不可,在激烈竞争的学习生活期间,它们在教师和家长眼中的地位恐怕只比电玩游戏略好,但是普及程度却有过之而无不及!既然是学生乐衷的对象,我们如果从中提炼出与教学联系的内容加以利用,学生接受起来更能事半功倍!何乐而不为呢?

    武侠小说是不少教师所不屑的通俗文学形式,但金庸小说以其博大精深独树一帜,在国人中尤其是学生中间广泛流传。金庸小说文理包容,数理化知识亦有所体现,作为化学教育工作者,笔者在阅读过程中不自觉地关注起其中化学知识,并在化学教学中灵活运用。武侠小说中要涉及兵刃——必然可以联系上金属的性质和冶炼。我为了提醒大家金属虽然坚硬但是有其延展性,就提到了《书剑恩仇录》中这么一段:镖头韩文冲的铁琵琶被红花会的高手先捏成铁板,然后卷成铁筒,再捏成铁棍……虽然描写夸张,但是足以说明金属的延展性。

    再如脍炙人口的《倚天屠龙记》其实就是围绕一刀一剑——特殊的合金展开的故事。我向学生展示这么一段打斗描写:“谢逊屠龙刀一转,两朵金花都粘在刀上。原来金花以纯钢打造,外镀黄金,铸造屠龙刀的玄铁却具极强的磁性,遇铁即吸。”学生们马上捕捉到这段描写中的关键化学信息——玄铁的磁?

    性,我继续提供“屠龙刀”的颜色——黑沉沉,学生不禁想:会不会是磁铁矿四氧化三铁啊?该书中还涉及金属冶炼、加工等知识,比如我给学生安排了这么一个问题:连倚天剑和屠龙刀都无法折损的圣火令上的花纹文字是究竟如何刻上去的?有的学生通过查阅原书,了解到圣火令是用白金玄铁混合金刚砂(SiC)等物铸就,“在圣火令上遍涂白蜡,在蜡上雕以花纹文字,然后注以烈性酸液,以数月功夫,慢慢腐蚀。待到刮去白蜡,花纹文字便刻成了”。这种方法还可以和化学教材中玻璃刻字方法加以对比。

    化学知识在影视作品之中的体现也可以随手拈来,转为己用。我在讲磷及其化合物时播放了《笑傲江湖》电视剧选段:令狐冲依靠死人骨头中形成的鬼火在黑暗中击败强敌——从而联系磷化氢的自燃;讲硫和氧气反应时播放了视频——武侠电影中常见的暗器蛇焰箭;讲氮气的性质时带大家回顾了《满汉全席》中用液氮注射进熊掌制作佳肴的片断并请大家分析原理……

    以上的想法做法并不是匪夷所思,其实当前也已经有教育工作者这么做了,而且做得很好。作为和生活密切相关的电视广告词,也是通俗媒体形式之一,“钻石恒久远,一颗永流传”被用作解释炭的稳定性,“小护士”的SPF值也在生活化学课上广泛介绍。所以,游戏化学习也应该具有生活化的本质,成为STS教育的一种教学方式。笔者的教学实践就努力的去做到这一点。比如对广告宣传中某品牌牙膏抗酸性不相信,来,大家一起找来鸡蛋、牙膏、醋或可乐,亲手做做这个实验,然后进行讨论;又如刚刚获赠一包“男士活性炭洗面奶”,我就借题发挥,与学生一起探讨活性炭的吸附性。

  2.2 通俗媒体作为游戏化情境素材的开发

    情境创设在教学过程中有其独特的地位,学生在真实或虚拟的情境中更加易于将知识活学活用,获得切身感受。这里提到的通俗媒体指的是小说、电影、电视等,它们也可以作为化学教学情境的重要素材。它们相对于学习而言都是属于休闲消遣的形式,广义言之称为“游戏”也未尝不可,在激烈竞争的学习生活期间,它们在教师和家长眼中的地位恐怕只比电玩游戏略好,但是普及程度却有过之而无不及!既然是学生乐衷的对象,我们如果从中提炼出与教学联系的内容加以利用,学生接受起来更能事半功倍!何乐而不为呢?

    武侠小说是不少教师所不屑的通俗文学形式,但金庸小说以其博大精深独树一帜,在国人中尤其是学生中间广泛流传。金庸小说文理包容,数理化知识亦有所体现,作为化学教育工作者,笔者在阅读过程中不自觉地关注起其中化学知识,并在化学教学中灵活运用。武侠小说中要涉及兵刃——必然可以联系上金属的性质和冶炼。我为了提醒大家金属虽然坚硬但是有其延展性,就提到了《书剑恩仇录》中这么一段:镖头韩文冲的铁琵琶被红花会的高手先捏成铁板,然后卷成铁筒,再捏成铁棍……虽然描写夸张,但是足以说明金属的延展性。

    再如脍炙人口的《倚天屠龙记》其实就是围绕一刀一剑——特殊的合金展开的故事。我向学生展示这么一段打斗描写:“谢逊屠龙刀一转,两朵金花都粘在刀上。原来金花以纯钢打造,外镀黄金,铸造屠龙刀的玄铁却具极强的磁性,遇铁即吸。”学生们马上捕捉到这段描写中的关键化学信息——玄铁的磁?

    性,我继续提供“屠龙刀”的颜色——黑沉沉,学生不禁想:会不会是磁铁矿四氧化三铁啊?该书中还涉及金属冶炼、加工等知识,比如我给学生安排了这么一个问题:连倚天剑和屠龙刀都无法折损的圣火令上的花纹文字是究竟如何刻上去的?有的学生通过查阅原书,了解到圣火令是用白金玄铁混合金刚砂(SiC)等物铸就,“在圣火令上遍涂白蜡,在蜡上雕以花纹文字,然后注以烈性酸液,以数月功夫,慢慢腐蚀。待到刮去白蜡,花纹文字便刻成了”。这种方法还可以和化学教材中玻璃刻字方法加以对比。

    化学知识在影视作品之中的体现也可以随手拈来,转为己用。我在讲磷及其化合物时播放了《笑傲江湖》电视剧选段:令狐冲依靠死人骨头中形成的鬼火在黑暗中击败强敌——从而联系磷化氢的自燃;讲硫和氧气反应时播放了视频——武侠电影中常见的暗器蛇焰箭;讲氮气的性质时带大家回顾了《满汉全席》中用液氮注射进熊掌制作佳肴的片断并请大家分析原理……

    以上的想法做法并不是匪夷所思,其实当前也已经有教育工作者这么做了,而且做得很好。作为和生活密切相关的电视广告词,也是通俗媒体形式之一,“钻石恒久远,一颗永流传”被用作解释炭的稳定性,“小护士”的SPF值也在生活化学课上广泛介绍。所以,游戏化学习也应该具有生活化的本质,成为STS教育的一种教学方式。笔者的教学实践就努力的去做到这一点。比如对广告宣传中某品牌牙膏抗酸性不相信,来,大家一起找来鸡蛋、牙膏、醋或可乐,亲手做做这个实验,然后进行讨论;又如刚刚获赠一包“男士活性炭洗面奶”,我就借题发挥,与学生一起探讨活性炭的吸附性。

    笔者还曾经使用传统评书的手法作为自己课堂的开头,比如经典的开场白“上回说道……;花开两朵,各表一支;今天我们这堂课……”,或者是自编和本课有关的打油诗;也曾将网络上流传的化学笑话、化学谜语取来在课上与学生调侃一番,却也能让学生在笑声中理解某个概念、记住几个名词。当然,我们也必须清楚地认识到这第二种方式本质上是从教学风格上考虑的,稍用不当,就容易误入无厘头纯搞笑的怪圈,不但不能起到增进学习兴趣的效果,反而分散学生注意力。

    将曲艺形式纳入广义的“游戏化学习”范畴是因为它们的目的都是让学习与快乐同行,真正的学习是快乐的,它不仅是指学有所获及学会某事的成就感,而且还指学习过程本身是令人感到快乐的,曲艺正是一种令人快乐的形式。在教学实践中,教师力求做到语言诙谐幽默,形式轻松新颖,让学生觉得一点也不压抑,紧张时似乎是做游戏,悠闲处好像又是在听相声,于消遣中学到很多知识。

    上面小结了笔者开展游戏化学习的经验,可能显得比较主观化,教学效果也有待进一步证实,不一定容易被正统课堂所接受,但是我们还是希望游戏化学习在化学教育研究领域能被推广开来。要知道化学学科本身就是一门有趣的科学,无论是观察到的多彩的实验现象,还是不断探索神秘的微观世界;无论是和生活千丝万缕的联系点,还是层出不穷的创新物质——无一不是趣味盎然!各位教师可以在学习游戏化观念的指导下,在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面,就学生年龄心理特征与教学策略等

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